LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

¿Por qué es importante desarrollar la inteligencia emocional?

Son diversas las situaciones que reclaman una intervención familiar, educativa y social en el ámbito de la inteligencia emocional.

En primer lugar, el bajo nivel de competencia emocional del colectivo de adolescentes demuestra un observable “analfabetismo emocional”  que desemboca en comportamientos desadaptativos, como por ejemplo: el consumo de sustancias nocivas, trastornos alimentarios, violencia de genero, aumento de embarazos no deseados, tasa de suicidios y numerosos actos de violencia dentro y fuera del ámbito escolar... también se enfatiza la importancia del desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo.

Desde el punto de vista psicopedagógico, se ha observado la necesidad de la intervención socio -emocional debido a los altos índices de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, abandono de los estudios, dificultades en la relación con los compañeros y compañeras… Esto provoca un claro déficit de madurez emocional y estados emocionales negativos, provocando así la escasa actitud y motivación de las personas estudiantes ante el mundo académico.

En segundo lugar, el desarrollo de la inteligencia emocional trata de mejorar las relaciones interpersonales del alumnado y su bienestar subjetivo.

En conclusión, las emociones y, por lo tanto, las estrategias emocionales se pueden enseñar y aprender, en cambio, y aunque no esté demás enseñar conceptos relacionados con diferentes áreas, la institución educativa debe promover el desarrollo integral de la persona, en el que la dimensión emocional es esencial.

¿Qué es la educación emocional?

Proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Capacitar al alumnado de conocimientos y competencias emocionales que le permitan afrontar la vida tanto personal como profesional con éxito y aumentar su bienestar a nivel de salud y de convivencia.

Estrategias de intervención en educación emocional.

Existen diferentes estrategias y procedimientos de cómo poner en práctica la educación emocional:

• Orientación ocasional: el personal docente aprovecha la ocasión del momento para impartir conocimientos relativos a la educación emocional.

• Programas en paralelo: se utiliza el horario extraescolar y de forma voluntaria.

• Asignaturas optativas: se ofertan asignaturas optativas sobre la educación emocional.

• Acción tutorial: el departamento de orientación, en colaboración con las personas tutoras del centro, desarrollan un plan de acción tutorial. La función tutorial es una actividad orientadora que realiza la persona tutora, vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente, dentro del marco de la concepción integral de la educación. No es una función aislada, sino una actuación educativa que debe realizarse de forma colectiva y coordinada.

• Integración curricular: integrar los contenidos de la educación emocional de forma transversal a lo largo de las diversas materias académicas, y a lo largo de todos los niveles educativos. El profesorado de cualquier materia puede incluir en ésta, al mismo tiempo que la está explicando, contenidos de carácter emocional. El programa debería estar integrado en el currículum mediante materiales preparados para ajustarse a las diferentes unidades didácticas.

• Educación para la ciudadanía: este nuevo espacio, dentro del marco del desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes necesarias para la convivencia de las personas, el entrenamiento en las competencias emocionales podría ser una herramienta necesaria.

Programa de educación emocional para la Educación Infantil.

Un programa es un plan de acción o actuación, sistemática y organizada, al servicio de metas educativas que se consideran valiosas. Una intervención por programas es una estrategia distinta a una intervención espontánea, sin perspectivas de continuidad.

Fases del programa:

1. Análisis de contexto: contexto ambiental, estructura, formato (duración), recursos, situación del profesorado, clima del centro…

2. Identificación de necesidades: destinatarios/as, objetivos… 

3. Diseño: fundamentación, formulación de objetivos, contenidos a desarrollar, selección de actividades, recursos, plazos, destinatarios/as, criterios de evaluación y costes.

4. Ejecución: puesta en marcha de las actividades. Atención a posibles variaciones.

5. Evaluación: no basta con ofrecer valoraciones, la evaluación consiste en uno de los elementos básicos.

Por ello, la intervención en el modelo de programas en educación emocional debería incluir como mínimo las siguientes fases: objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación.

Objetivos de la educación emocional.

•  Promover el desarrollo integral del alumno y alumna. 
• Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
• Identificar las emociones del resto.
• Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.
• Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.
• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. 
• Desarrollar la habilidad de automotivarse.
• Adoptar una actitud positiva ante la vida. 
• Mejorar las relaciones interpersonales.
• Desarrollar las habilidades de vida para el bienestar personal y social.
• Desarrollar la capacidad para prevenir y controlar el estrés, la ansiedad y los estados depresivos.
• Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.
• Desarrollar el sentido del humor.
• Desarrollar la capacidad para diferir recompensas inmediatas en favor de otras recompensas mayores pero que se obtienen más a largo plazo. 
• Desarrollar la resistencia a la frustración.

Desarrollo emocional en la Educación Infantil.

Los y las recién nacidos/as ya sonríen, expresan asco y malestar, y hacia el primer mes manifiestan sorpresa, interés, alegría y señales de tristeza y miedo. 

- Durante el primer mes de vida, los y las bebés reaccionan con expresiones sonrientes o de satisfacción ante el tono emocional y el contacto afectivo de padres y madres. 

- Entre el cuarto y séptimo mes, hacen aparición las expresiones de angustia que dirige a la persona u objeto que ha causado el malestar. Generalmente son las madres las que regulan dichas expresiones emocionales a través de juegos y expresiones de modo que el niño o la niña imita el modelo materno.

- Entre el cuarto y séptimo mes, los y las bebés son capaces de asociar las expresiones emocionales o su significado emocional y responder adecuadamente a las muestras de afecto.

- El miedo se incrementa hacia los ocho meses, suscitado por el desarrollo de las estructuras de memoria que permiten al niño o niña discriminar y asociar mejor la situación experimentada con hechos anteriores.

- Hacia los seis meses, los niños y las niñas logran darse cuenta de que su existencia es independiente de los objetos y de las personas con las que se relacionan habitualmente.

- Entre los seis y catorce meses se produce una fuerte ansiedad por la separación de la madre.

- Entre los siete y doce meses el bebé empieza a darse cuenta de las causas que le ocasionan malestar y con ello aumenta la eficacia del repertorio de conductas reguladoras de las emociones negativas, añadiendo a conductas como la succión y el balanceo el alejamiento del estímulo o acercamiento a la fuente de consuelo (la madre) cuando el niño o la niña tiene una cierta movilidad. 

- Hacia finales del primer año, el incremento motriz -gatear y andar- permite a los niños y las niñas regular las emociones de forma más eficaz, puesto que pueden acercarse o retirarse de los estímulos.

- Con el desarrollo de la conciencia de sí mismo/a y el desarrollo del lenguaje y la interacción social –entre los dieciocho y veinticuatro meses- surgen las emociones autoinconscientes o sociomorales como la vergüenza, el orgullo, la envidia, la culpa… 

- A partir de los dieciocho meses, los niños y las niñas hablan sobre sus propios estados de ánimo y sobre las emociones de otras personas. 

- A partir del primer año se desarrolla la autoconciencia, y el niño o la niña empieza a manifestar algunas conductas de consolación a la persona que muestra tristeza. Con el desarrollo cognitivo y la adquisición del lenguaje, estas conductas empáticas se van haciendo progresivamente más reflexivas y complejas. El lenguaje hablado permite el acceso al juego simbólico.

- El desarrollo de la comprensión emocional promueve el desarrollo de la conciencia de sí mismo/a que, conjuntamente con el desarrollo social -entre los dieciocho y veinticuatro meses-, promoverá el surgimiento de las emociones sociomorales o autoconscientes. En este período el niño o la niña no sólo siente y expresa las emociones, sino que además es capaz de interpretar y evaluar sus estados emocionales internos, pudiendo de esta manera valorar los aspectos que promueven sus conductas.

- Aunque normalmente los enojos aparecen sobre los dos meses, cuando alcanzan mayor intensidad y espontaneidad es entre los siete y diecinueve meses, período que se caracteriza por la aparición de diferentes miedos, ansiedades o enfados, como resultado de la mayor capacidad para asociar las causas que provocan malestar.

- A los dos años, los niños y las niñas tienen una comprensión muy limitada de la diferencia entre la vida mental y la conducta.

- Hacia los tres o cuatro años, las ideas de cómo funciona la mente empezarán a estar suficientemente organizadas y diferenciadas como para calificarlas de teoría.