ESCUELAS INFANTILES CON PROGRAMA DE INTEGRACIÓN PERMANENTE: discapacidad auditiva.

La discapacidad auditiva es aquella que no permite escuchar normalmente debido a algún tipo de anormalidad en el órgano de la audición: el oído. Esta discapacidad se denomina sordera. La pérdida de oído puede ser superficial o profunda.

Esta discapacidad no es evidente a simple vista, no tiene características físicas evidentes.  Puede darse de nacimiento o después de nacer por diferentes motivos.

Las personas con discapacidad auditiva tienen que valerse de la vista, por lo que su lengua natural es visual, como la lengua de signos o la lectura de labios.

(http://fabiolasaca.blogspot.com.es/2008/10/definicion-de-la-discapacidad-auditiva.html)

Esta discapacidad se puede clasificar según el nivel de audición funcional.

-      - Hipoacusia: la audición es deficiente pero potencialmente funcional para la vida diaria, con independencia del uso o no de prótesis. A pesar de la pérdida auditiva, el funcionamiento con el medio oral habitual puede ser normales.

 - - Sordera o cofosis: la pérdida impide el desarrollo adaptativo a través del lenguaje oral. Esta no permite la adaptación ni el ajuste del sujeto a determinados ambientes sociales mediante el habla y el uso de prótesis no supone una solución.

Esta se puede dar por varios factores:

-      Origen genético o hereditario. Para algunos autores como Fernández Viader, 1995, alrededor de un 50% de las sorderas de causa conocida, son por esta consecuencia.

-      Factores etiológicos que operan durante la gestación. Durante el embarazo puede haber infecciones víricas o bacterianas, como rubeola, toxoplasmosis, parotiditis, etc…que pueden causar estos daños en el feto.

-      Etiología de actuación perinatal o neonatal. En el momento del parto, pueden darse un conjunto de factores de riesgo o circunstancias potencialmente generadoras de hipoacusia y sordera.

-      Etiología de origen posnatal. En niños más pequeños, los factores más frecuentes se pueden agrupar en dos categorías: los procesos infecciosos en el aparato auditivo y los traumatismos.

¿Cómo intervenir con niños con discapacidad auditiva?

Las posibilidades de intervención auditivas dependerán de las dificultades específicas de cada caso, el tipo de pérdida auditiva, su carácter prelocutivo o poslocutivo o la presencia de deficiencia auditiva en los padres son algunas de las variables para la intervención.

-      - Comunicación oral: este tipo de intervención está basada en mecanismos auditivo-vocales o procesamiento del lenguaje hablado.

-     -  Complementación de la comunicación oral: se utilizan otras opciones como imágenes y materiales visuales o manuales (lengua de signos). La lengua de signos, también conocida como bimodalismo o comunicación simultánea, en esta se combina el habla con el lenguaje de signos o sistemas visogestuales. La palabra complementada, es otro apoyo, son un conjunto de signos, ayudas o movimientos manuales que se usan en combinación con el habla que se potencializan a través del canal visual.

-      - Lenguaje de signos: fundamentación visogestual, incluye codificación lingüística, gestos faciales y movimientos sobre todo de manos y dedos, mediante el alfabeto gestual o dactilológico, según Rodríguez,
(1992).

-     - Comunicación total: uso combonado de todas las alteraciones anteriores (Lonke, 1998), que se incluirá dependiendo las circunstancias, estimulación auditiva, lenguaje hablado, lectura labial, lenguaje de signos, gestos y dactilología.

Intervención educativa. 
Según autores como Marchesi, (1999) o Fernández Viader (1995) debe existir un proyecto educativo adecuado a las peculiaridades del niño y dotarse de personal docente capacitado como por ejemplo: logopedas, profesores de apoyo, maestro de educación especial, etc… además de contar con la presencia continua de intérpretes de lengua de signos. Los alumnos deben interactuar continuamente con el resto de compañeros, trabajar en grupo, realizar actividades colaborativas, lúdicas, etc… Además de relacionarse con la comunidad con perdonas con o sin esta discapacidad (Domingo y Peñafiel, 1998).Cuando se estén leyendo cuentos, se deben utilizar las dos lenguas, oral y de signos, acompañadas de movimientos corporales y faciales. Estos últimos deben ser de fácil comprensión. Hacer preguntas al niño a través de expresión facial. (http://es.slideshare.net/jakelinevanessa/discapacidad-auditiva-2406166)

A continuación veremos algunas escuelas y colegios donde trabajan con niños con discapacidad auditiva.
 

-     - Escuela “Piruetas”: esta es una escuela, situada en la avenida de Canillejas a Vicálvaro, 82, Madrid (San Blas). http://www.piruetas.com/presenta.htm. Depende de la Comunidad de Madrid. Está destinada a niños de 0 a 3 años y que desarrollo un proyecto educativo bilingüe para niños con o sin discapacidad auditiva, partiendo de un currículum global e integrador, en la que trabajan las dos lenguas, oral y de signos, en espacios y materiales muy cuidados, desde lo sensorial y desde los procesos de investigación unificando dos culturas, con discapacidad y oyente.  La decoración de este centro está pensada para que los niños desde que entren tengan la estimulación que a esta edad necesitan, en los pasillos se puede ver un tendedero con ropa tendida y pinzas que los niños pueden manipular en cualquier momento, colgantes en el techo de gran tamaño y coloridos, etc… Las aulas cuentan con alrededor de 10, 15 niños como máximo, siempre mezclados niños con y sin discapacidad auditiva, las educadoras en todo momento hablan en las dos lenguas, oral y de signos, en todo momento, para todo, no sólo a la hora de realizar las actividades. El objetivo de este centro es que los niños con y sin esta discapacidad convivan juntos en un mismo lugar, compartan la vida y la educación y que el lenguaje no sea una barrera que impida una relación entre ellos. Llega un momento que los niños se comunican perfectamente entre ellos, utilizando cada uno el lenguaje que puede y se entienden perfectamente aún apenas sabiendo hablar como hay algunos niños, que todavía no cuentan con el lenguaje completo. Esto lo consiguen gracias a que la lengua de signos, para los niños, es algo muy natural  y visual y que adquieren rápidamente a esta edad.

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=tlOP-U_mWek.

-     - Colegio público “El Sol”: comprende las etapas de educación infantil (3-6) y primaria. Situado en la Avenida de Canillejas a Vicálvaro, Madrid. .www.educa.madrid.org/cp.elsol.madrid

Este centro cuenta con alumnado con y sin discapacidad auditiva aunque la mayoría es oyente. En la línea de educación especial se organiza según los alumnos matriculados en cada curso y de los recursos disponibles, con un ratio máximo de 12 alumnos por aula. Cuentan con cuatro unidades de Enseñanza Básica Obligatoria (EBO) con alumnos de 6 a 16 años, actualmente. Este colegio es de ámbito provincial para el alumnado con esta discapacidad, por lo que la mayoría procede de diversas zonas de Madrid: Parla, Fuenlabrada, etc… La comunicación con las familias no es fácil, puesto que la mayoría son de lejos y el poder adquisitivo es medio-bajo.

En cuanto a los profesionales del centro, son un total de 124 trabajadores, cuenta con 65 maestros, 1 orientadora, 1 PTSC, 1 enfermera, 1 fisioterapeuta, 3 especialistas en LSE y 45 personas de servicio (cocina, limpieza…). El centro oferta los siguientes servicios: “los primeros del cole” (horario ampliado de mañana), servicio de comedor, servicio de rutas escolares y extraescolares.

En el año 1985, se convierte en un colegio específico de sordos con la desaparición de los Institutos Nacionales. En 1990 se introducen los primeros alumnos oyentes al centro y en el año 1995 se lanza una primera propuesta de innovación que incluye dos elementos de cambio: un cambio metodológico que supone la incorporación de lengua de signos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y un cambio estructural en la creación de una escuela de educación infantil y primaria en un contexto escolar misto que ofreciera oportunidades de escolarización combinada. En el año 1999 se crean el C.P. Ana Mª Matute y la Escuela Infantil Piruetas, ambos en el mismo edificio del CEE de Sordos con la finalidad de solventar algunas de las complejidades administrativas. Este centro se identifica como un centro público comprometido con el desarrollo y la oferta de una escuela pública de calidad para todos y todas, se identifica como escuela inclusiva, que dé respuesta a las necesidades y peculiaridades de todo el alumnado, sordo y oyente. Quieren formar alumnos y alumnas comprometidos con la sociedad en la que viven.

-     - Centro educativo “Ponce de León”: centro de la Comunidad de Madrid, donde conviven oyentes y niños con discapacidad auditiva. La finalidad del programa con el que trabajan en este colegio es desarrollar al máximo la autonomía personal al tiempo que se facilita al alumno la inserción en la vida laboral, social y comunitaria. Los alumnos combinan un trabajo en aula dónde adquieren los conocimientos más curriculares y un trabajo en el taller de encuadernación dónde aprenden todos los conocimientos laborales relacionados con la profesión. Todo ello llevado a cabo por un equipo de profesionales sordos y oyentes constituido por maestros, educadores, fisioterapeuta, logopedia, especialista en lengua de signos, psicopedagoga y trabajadora social. Los aprendizajes deben ser lo más funcionales desde la propia experiencia teniendo en cuenta sus intereses. www.educa.madrid.org/cc.poncedeleon.madrid

-     - La “Purísima de Madrid”: este colegio cuenta con una larga experiencia en estimulación auditiva y del lenguaje con deficiencia auditiva. Nuestra metodología es personalizada. Los logopedas del centro parten de los restos auditivos de los alumnos y potencian el buen uso de sus prótesis o de sus implantes cocleares. También entrenan con lectura labial. La metodología en estimulación auditiva está basada en juegos de discriminación y conciencia auditiva para adquirir lenguaje. Utilizamos actividades del método verbotonal y programas informáticos como SEDEA, COLECCIÓN ANIMACUENTOS… www3.planalfa.es/ceepurisima/index.html

-     - “Federico García Lorca”: el CEIP Federico García Lorca es un centro preferente para alumnos con Déficit Auditivo. Para el trabajo con estos alumnos cuenta con una profesora especialista en audición y lenguaje y en función de los recursos disponibles y de las necesidades contamos con un Asesor, una vez al mes, la profesora de audició y lenguaje y el EOEP se reúnen con un miembro del Equipo Específico de Discapacidad Auditiva para realizar un seguimiento de los alumnos de nuestro centro con déficit auditivo. Ofrece otros proyectos como teatro, escuela de padres, etc…www.educa.madrid.org/cp.garcialorca.alcorcon

-     - “C.E.I.P. Antonio Machado”: centro situado en Fuenlabrada, Madrid, trabaja la lengua de signos a través de juegos y actividades como: discriminación auditiva, asociación auditiva y comprensión auditiva. Cuenta con recursos como: guiadis, diccionario, materiales y algunas fundaciones que les ayudan, Fundación Mapfre y Fundación Once. www.educa.madrid.org/cp.machado.fuenlabrada

La comunidad cuenta con más centros en los que dan apoyo a niños con discapacidad auditiva, pero no directamente dentro del centro.

Creo que no son suficientes los centros dentro de la Comunidad de Madrid para poder acoger a todos los niños con esta discapacidad que les gustaría poder estar dentro de centros normalizados en vez de centros especiales.

Espero que os gustara mi post, un saludo a todos.