Experiencias de oferta Plurilingüe en Educación Infantil

Experiencias de oferta Plurilingüe en Educación Infantil

El multilingüismo o plurilingüismo describe el hecho de que una persona sea multilingüe, es decir sea capaz de expresarse en varias lenguas.

A fecha de hoy, el calendario oficial de la Consejería de Educación marca que el plurilingüismo debe estar implantado en 3, 4 y 5 años.

 ¿Cuáles son las ventajas de aprender dos o más idiomas?, ¿Cuáles son las desventajas?

 Ventajas

Los niños multilingües tienen la capacidad de dominar los idiomas al nivel de un nativo monolingüe o a un nivel alto bastante satisfactorio.

Los niños que crecen con dos o más idiomas desarrollan una conciencia por el lenguaje y son capaces de comprender más rápidamente que el idioma es sólo un medio y que existen diversas formas de transmitir un mensaje.

Los niños que reciben una educación multilingüe están en capacidad de pasar información de un idioma al otro, ya sea para ganar vocabulario o para entender mejor el funcionamiento de la gramática.

Los niños que aprenden dos o más idiomas en la infancia tienen una ventaja adicional en determinados empleos en especial aquellos con proyección internacional.

Los niños multilingües entienden mejor la diversidad cultural de nuestro mundo y son más abiertos a nuevas culturas y a diferencias de pensamientos

Desventajas

Los niños que se enfrentan a una educación multilingüe corren el riesgo de no alcanzar un nivel satisfactorio en ninguno de los idiomas y de enfrentarse a serios problemas en la educación formal del país del entorno.

Los niños multilingües se enfrentan a una sociedad en su mayoría monolingüe. Esto puede causar rechazo por parte de la sociedad y afectar la personalidad del niño negativamente, como por ejemplo causando un sentimiento de inferioridad.

Los niños que crecen con dos o más idiomas se enfrentan a los mismos problemas de desarrollo del lenguaje que los niños monolingües: problemas fisicos, problemas de pronunciación, problemas de gramática. Sin embargo estos problemas pueden tener matices diferentes influenciados por el segundo o tercer idioma.

Algunos ejemplos son:

En Alaria Nursery Schools fomentan el multilingüismo en todas sus escuelas infantiles de Madrid.  Para que los niños asimilen una lengua extranjera desde la edad temprana introducen el inglés en sus rutinas diarias, la llegada a la escuela, la presentación en clase, las comidas y los juegos. Sus escuelas van más allá e introducen el idioma chino mandarín, como asignatura curricular, de esta forma redondean el aprendizaje, ya que el chino estimula el área derecha del cerebro de los más pequeños, ya que es un idioma tonal y al igual que la música favorece a desarrollar neurológicamente el área más sensitivo del cerebro.

Además en sus guarderías conseguimos que los alumnos comprendan la variedad multicultural. Ya que conocen otros lugares otras razas y otras fiestas que, por supuesto, celebran como “El año nuevo Chino”, que recientemente inundó su escuela de los colores asiáticos.

Kinderparadies es una escuela infantil alemana en Madrid. Ésta ha sido creada para inculcar ya desde temprana edad el idioma alemán.

A través de la experiencia adquirida han podido comprobar con gran satisfacción cómo los pequeños aprenden este segundo idioma, a través del juego y las relaciones entre ellos del día a día.

Los objetivos que persiguen son:

Favorecer el desarrollo de la autonomía en el niño.

 Reforzar su autoestima.

 Estimular y fomentar su fantasía así como su creatividad.

Fomentar el lenguaje comprensivo y expresivo en el idioma alemán.

Contribuir a su adaptación socio-emocional.

Potenciar su desarrollo psicomotor

ESCUELA INFANTIL FAMILIARMENTE RESPONSABLE

Visión global

Una escuela infantil familiarmente responsable consistirá en una organización de trabajo caracterizado por pensar en sus empleados además de su alumnado, con esto buscaremos la satisfacción plena del empleado facilitando las cosas básicas de la cotidianidad de un día, esto puede ser horarios, asesoramiento, actividades rutinarias… El beneficio de un trabajador motivado y contento con su empresa, actualmente es indiscutible, generando un valor muy importante en este sector, y es que un profesorado motivado y contento se repercute en una mejor enseñanza y una mejor percepción por parte de los padres en ámbito de calidad y profesionalidad en un ambiente agradable que generará un plus de confianza en esos duros días en que numerosos padres primerizos dejan por primera vez a sus hijos.

Profundizando en las numerosas ventajas de este tipo de organización lo encontraremos como un elemento diferenciador que puede aportar muchas ventajas a nuestro centro educativo y es que será un elemento innovador desde un punto de vista general, puesto que la mayoría de escuelas infantiles se rigen por las normas tradicionales. Esta organización de la escuela se distancia de forma positiva, siendo un atractivo para todo el mundo, ya que tendremos un mayor número de profesionales interesados en trabajar en nuestra escuela debido a las ventajas más que evidente que presentaran para ellos, además de la imagen de compromiso con sus empleados que daremos a la sociedad, siendo fácilmente identificable valores a la escuela tales como: Responsabilidad, cooperación, preocupación … Valores en los que todos los padres quieren que se eduquen a sus hijos y que los asimilen y crezcan con ellos en su día a día, tanto en las diferentes actividades extra escolares que puedan llevar a cabo en nuestra escuela como en las clases donde pasara gran parte de su infancia.

El término constante también será relevante y es que mantener el profesorado es una imagen clara de consistencia y profesionalidad, además de la comodidad de los trabajadores que se puede intuir en un centro con una baja rotación del profesorado, y que mejor manera de evitar una rotación elevada que preocupándonos por nuestros empleados, reduciendo posibles bajas por estrés, por problemas psicológicos … además de evitando el absentismo y es que un clímax laboral optimo crea una reputación muy importante en el ámbito coloquialmente conocido como el “boca a boca” que tendrá gran importancia ya que al fin y al cabo la imagen que exportemos al exterior será la opinión de nuestra escuela infantil que tendrá la sociedad de nosotros y de ella dependerá nuestro funcionamiento. Una vez vistas las ventajas procederemos en ver las medidas de actuación para ver los pasos que deberíamos seguir y las diferentes desventajas o inconvenientes que podría ocasionarnos esta organización.

Medidas aplicativas

Este modelo de organización en mi opinión se debe inculcar con un proceso diseñado a largo plazo, no pensado en un momento instantáneo con un cambio instantáneo. Para ello habrá que considerar una fase previa de adaptación para que todos los empleados sinteticen la cultura de trabajo de la empresa, ya que queremos crear una comunidad de profesores ayudados por la empresa pero que también se ayuden entre ellos, puesto que esta habilidad será vital para la flexibilidad de horarios que propondremos. No deberemos permitir que nuestros empleados priorizan en el egoísmo individual, si no en el ámbito de la solidaridad basado en que un día cede uno en favor de otro mientras otro día cederá este otro.Esto es debido a que siempre necesitaremos profesores dando las primeras horas y profesores cerrando el día, ya que desde mi punto de vista no existe la posibilidad de un horario diferente del centro educativo ya que los padres no estarían de acuerdo, puesto que sus horarios de trabajo rondan un horario de entrada entorno las 9 de la mañana y no podríamos cambiar esto.Este será el punto clave a conseguir, con dicha cultura de solidaridad como vehículo de transmisión para evitar futuros problemas basados en envidias.La mejor opción que yo contemplo sería una asamblea a principio de trimestre para organizar el horario de manera más conveniente para todos, realizándose mediante la comunicación y con una votación de forma democrática buscando la aceptación del mayor número de profesores posibles.

Un servicio que también se deberá tener en cuenta, y que se está poniendo muy de moda en la actualidad es el asesoramiento profesional y las ayudas en familia, esto vendrá a facilitar servicios básicos al empleado y sus familiares directos. Facilidades para sus hijos como rebajas en los servicios prestados por la escuela como pueden ser clases extra escolares, campamentos de veranos, comedor, desayuno… Asistencia sanitaria para nuestros trabajadores o servicios de asesoramiento y planes de pensiones, buscando evitar preocupaciones familiares y futuras a nuestros empleados y que puedan centrarse exclusivamente en su profesión y en lo que nos interesa, la calidad de enseñanza. El inconveniente es más claro en este caso y es contra las cuentas de la escuela, pero la exterioridad producida es muy buena tanto a nivel personal como social y es que obtendremos ventajas sociales de valor incalculable en forma de reputación, satisfacción del empleado y continuidad de negocio.

Aparte de estos dos puntos anteriores me gustaría hablar de un último punto que creo esencial en estos tipos de escuela y que actualmente se está viendo y son jornadas de coaching y formación para el empleado. Para evitar el estancamiento profesional, la escuela debe promover jornadas de formación y motivación del empleado con incentivos económicos que atraiga esta idea.Habitualmente el factor de motivación de grupo nos hace ir a nuestro centro de trabajo con una motivación y ganas superior a si vamos con una perspectiva de rutina o negatividad, y esto se refleja en nuestro rendimiento. Una persona necesita verse actualizada y formada siendo una manera de completar la cultura empresarial que hablábamos al principio y la flexibilidad en un concepto más amplio de espacio o temática pudiendo un profesor abarcar más áreas y aprender nuevos ejercicios que mejoren la educación que esta dando el colegio.

Inconvenientes y dificultades:

En vista a todo lo anterior habrá que contemplar los inconvenientes que puede generar este tipo de organización y en el ambiente del empleado, el principal que encuentro es que una falta de gestión o mala designación pueda acabar en rencores e iras entre los profesores debido a la consideración de que un horario es peor que el de su compañero. Para ello el uso de encuestas anónimas podrían ser un buen medidor de satisfacción del empleado, además se un seguimiento gestionada por la directiva. Además deberemos reforzar el trato de igualdad y no discriminación en las jornadas de motivación que hablábamos anteriormente y que tan importantes pueden llegar a ser si se realizan de manera adecuada.

Pero donde encuentro el mayor inconveniente es el coste económico y está claro que es un esfuerzo por parte de la empresa importante ya que la prestación de servicios y la gestión de cursos de formación conjunta a sesiones de motivación son un cargo importante en las cuentas de la escuela, siendo el método organizativo más caro que el tradicional como es lógico, pero habrá que tener en cuenta las exterioridades positivas que provocará en la empresa, en el empleado y en la visión externa. Pudiendo ser el diferenciador que ocasione la atracción de nuestra escuela en el proceso de búsqueda habitual de los padres a la hora de escoger la escuela más apropiada para sus hijos. A veces muchos trabajadores prefieren renunciar a parte de su sueldo y sentirse respaldados por la organización de su empresa, siendo este otro factor de atracción para los profesores más cualificados.

Visión global

En un término global y para concluir esta disertación acerca de este tipo de metodología afirmar que para mi gusto es un método de organización que bien llevado en una escuela de infantil genera un valor añadido que los padres podrán percibir gracias a unos empleados con mayor ganas de enseñar y menor preocupaciones personales. Eso sí se debe ser consciente que quizás la cuota se tenga que incrementar para poder hacer frente al esfuerzo económico, pero en la enseñanza, en mi opinión, es mejor no escatimar ya que en ella está el futuro de nuestros hijos.

ESCUELAS INFANTILES CON PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN PERMANENTE: DISCAPACIDAD MOTORA:

ESCUELAS INFANTILES CON PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN PERMANENTE: DISCAPACIDAD MOTORA:

INTENCIÓN:

Está destinada a los niños con necesidades educativas especiales, sobre todo a aquellos que sufren una discapacidad motora, es decir, a los alumnos con diversidad funcional. 

A su vez proporciona recursos para los niños de discapacidades motóricas que principalmente muestran una parálisis cerebral. Es decir, esta bitácora se preocupa y se ocupa de la educación inclusiva.

Decía Carl Rogers, decía que es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. 

Por otro lado, se sabe que:

• La accesibilidad e inclusividad hacen aumentar o disminuir la diferencia entre capacidad y rendimiento lo que hace que la persona sea más o menos discapacitada.

• Se puede ser más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado el escenario vital y los contextos, ya que la discapacidad está en los contextos no en las personas.

• Las discapacidades tienen muchos contras pero lo peor no son los inconvenientes físicos, lo peor es la posibilidad de malestar psicológico y ser excluido por la sociedad. 

• Si no se puede atender a la diversidad, ningún sistema educativo es de calidad.

• Podemos llegar a la conclusión de que la discapacidad se construye a través de la sociedad, puesto que, el Mundo ha sido diseñado para personas sin las mismas. Debemos hacer entre todos una sociedad inclusiva.

A continuación os dejo PDFS sobre la intervención en alumnos con parálisis cerebral y otros casos de Discapacidad Motora:

• Aspectos de la discapacidad según la OMS. Conceptualización y clasificación

• Discapacidad motora. Conceptualización. Origen. Aspectos importantes de cara a la escolarización

• El contexto escolar y el cambio de las estrategias en la atención educativa de los alumnos con parálisis cerebral a través del diagnóstico (Se trata de una comunicación a un Congreso)

• Estrategias sobre la inclusión del alumno discapacitado motórico en la Educación Secundaria (presentación de una ponencia)

• Estrategias en la intervención en alumnos con parálisis cerebral. Un primer acercamiento

• Las adaptaciones curriculares en el caso de los alumnos con parálisis cerebral

• Necesidades educativas especiales. Educación inclusiva

• Parálisis cerebral ¿Es posible un enfoque cognitivo en la enseñanza-aprendizaje con los alumnos con parálisis cerebral?

• Parálisis cerebral. ¿Qué ámbitos hay que evaluar?

• Parálisis cerebral ¿Qué es?

• Parálisis cerebral y programación por competencias: una visión crítica (nota: se trata de la presentación de una ponencia) [ga]

• Parálisis cerebral. Clasificación

• Parálisis cerebral. Qué no es

• Parálisis cerebral. Trastornos asociados

Read more: http://martinbetanzos.blogspot.com/#ixzz44bq4x300

¿QUÉ ES LA PARÁLISIS CEREBRAL?:

Es un fenómeno muy complejo, el cual abarca muchas formas de manifestarse, tanto que puede decirse que hay tantas tantas parálisis cerebrales como individuos que las padecen. Al ser tan variante su definición no es fácil, pero hay un intento de definición en el libro Guía para la evaluación, orientación y atención a los alumnos discapacitados motoricos en centros ordinarios: “La parálisis cerebral es una pérdida permanente e irreversible (lo que no quiere decir que no mejore) de las funciones motóricas de una o varias partes del cuerpo, afecta a la persona de forma global y se debe a una lesión cerebral; esta lesión puede tener varias causas (infecciones intrauterinas, malformaciones, sufrimiento fetal durante el parto, etc.) y aparece en la gestación, en el parto o en las primeras etapas de la vida del bebé”, Martín-Betanzos, 2007. 

“Parálisis cerebral” es del todo desafortunado; pero aún más “parálisis cerebral infantil”, ya que el adjetivo “infantil” es innecesario. El primero que usó este término fue W. Osler (“The cerebral palies of children”) y desde entonces está muy arraigado en casi todos los idiomas. El usar términos inadecuados induce al error a las personas profesionales dedicadas a este tema.

Otro error bastante grande es, el considerar a la parálisis cerebral como una enfermedad, hoy en día debe ser considerada como un “estado” o una “condición”.

Read more: http://martinbetanzos.blogspot.com/#ixzz44bqjHlxP

PARÁLISIS CEREBRAL Y CONTEXTO ESCOLAR: DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN ALUMNOS CON PARÁLISIS  CEREBRAL:

El libro: "Parálisis cerebral y contexto escolar. Necesidades educativas: del diagnóstico a la intervención"

INDICE:

Capítulo 1: Las necesidades educativas especiales

Capítulo 2: La parálisis cerebral y la respuesta educativa

Capítulo 3: Evaluación de necesidades en el alumno con parálisis cerebral

Capítulo 4: Material para el diagnóstico: instrumentos y pautas de observación.

Capítulo 5: Las ayudas técnicas o productos de apoyo

ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA (parálisis cerebral, espina bífida,..)

Este libro -Guía para la evaluación, orientación y atención a los alumnos discapacitados motóricos en centros ordinarios de la Colección Fundamentos Psicopedagógicos de la Editorial EOS-

.

El objetivo de esta obra es ayudar a los centros educativos y profesores a planificar, ajustar y desarrollar una respuesta educativa lo más idónea posible a los problemas que suscita la integración de alumnos discapacitados motóricos en los centros ordinarios.

INDICE:

1. Las necesidades educativas especiales.

2. La discapacidad motórica: evaluación de necesidades.

3. La intervención y su desarrollo según las etapas.

4. Ejemplificación.

5. Las ayudas informáticas.

6. Las otras ayudas técnicas.

7. Material para la evaluación.

8. Direcciones útiles de Internet.

9. Legislación relacionada con la atención a la diversidad.

ARTÍCULOS SOBRE ATENCIÓN EDUCATIVA EN LA PARÁLISIS CEREBRAL

• Adaptaciones para aulas y centros educativos accesibles.

• Diagnóstico de las necesidades educativas en alumnos con parálisis cerebral.

• El juego, el juguete y la discapacidad motora.

• Estrategias en la intervención en alumnos con parálisis cerebral. Un primer acercamiento.

• Hacia un cambio en la atención a los alumnos con parálisis cerebral.

• Las adaptaciones curriculares en el caso de los alumnos con parálisis cerebral.

• Los primeros años del aprendizaje en comunidad del niño con parálisis cerebral. Pautas y dificultades.

• Parálisis cerebral ¿Es posible un enfoque cognitivo en la enseñanza-aprendizaje con los alumnos con parálisis cerebral?

• Parálisis cerebral. Trastornos asociados.

• Parálisis cerebral. ¿Qué ámbitos hay que evaluar?

• Por qué trabajar la relación causa-efecto en la discapacidad motriz.

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS: ACTIVIDADES LIM (Libros interactivos Multimedia):

         

• Actividades LIM Cálculo y Matemáticas

• Actividades LIM Comprensión Lectora I

• Actividades LIM Comprensión Lectora II

• Actividades LIM Desarrollo Capacidades Básicas - Actividades LIM: El reino de los mil escalones - Actividades LIM: O reino dos mil chanzos - Actividades LIM de Comprensión Lectora: Textos expositivos

• Tablero de Comunicación LIM

Read more: http://martinbetanzos.blogspot.com/#ixzz44brSPSBb

Las buenas prácticas de trabajos por proyectos en educación infantil

El aprendizaje mediante proyectos es una de las metodologías líderes para crear y mejorar la educación. En el trabajo por proyecto se hace al niño protagonista de su aprendizaje, de esta manera aprende a resolver sus dificultades ya trabajar con sus compañeros siendo algo más autónomo de lo que está acostumbrado a ser, aún que aún necesite ayuda de su profesora y una evaluación de esta para ver si lo hace de manera correcta.
De esta manera no es de extrañar que los profesores estén creando un programa para crear un proyecto que mejore la educación de los niños en la actualidad. Uno de los mejores proyectos es de la fundación telefónica (http://www.scoop.it/t/metodologias-de-curacion?_ga=1.188390696.1699129053.1461605688 ) , el cual va desde infantil hasta bachillerato pasando por la primaria y la ESO.
En educación infantil esta técnica de aprendizaje se trabaja desde hace años. Toda la programación del curso se plantea de esta forma, por proyecto.
Trabajar en proyectos abre muchas posibilidades tanto a alumnos como a maestros, cosa que el aprendizaje clásico no ofrece. Cuando se trabaja con proyectos los niños aprenden investigando y experimentando dejando florecer sus inquietudes e intereses. Por todo esto son tan beneficiosos para los alumnos.

El trabajar con esta metodología necesita una gran implicación de los maestros y del centro, ya que se necesita una preparación de los materiales, de los recursos, y sobretodo unos métodos de evaluación acorde con el trabajo que vamos a realizar.
En esta etapa cuando se trabaja mediante proyectos se nos permite globalizar, algo muy necesario en educación infantil. Con esto podemos mejorar la mayoría de las áreas curriculares, al mismo tiempo un los alumnos aprenden de una manera nueva y lúdica. Con esta metodología se encuentran tan entretenidos que no son conscientes de la cantidad de contenidos que están llegando a aprender en un único día, formándose así una parte muy importante de su educación.
Trabajando de esta manera también se favorecen las relaciones sociales y de esta forman aprenden normas de convivencia y valores de gran importancia con es el respeto importante en su día a día, ya que estos favorecen el trabajo en pequeños grupos, lo que les hace madurar haciéndoles aprender a organizar las ideas, el trabajo y las responsabilidades, dándoles más prioridad a una o a otras.
Realmente estos trabajos deben aparecer del interés de los alumnos para cubrir sus necesidades y dudas. Siempre debe de subir de ideas premeditadas. Una vez razonadas es ideas debemos comenzar a trabajarlas. Por lo que estos proyectos se deben de empezar a introducir en los primeros meses (septiembre/octubre) Parra que el alumno ya vaya conociendo la metodología y se vaya acostumbrando. Por todo esto los proyectos de trabajo deben de ser secuencias didácticas (son unas planeaciones estratégicas de actividades a seguir para alcanzar objetivos y propósitos muy concretos).
La programación de proyectos en los centros se suele hacer de manera anual, aunque sean conscientes de que van a realizar varias en todo el curso, pero no saben con certeza cuál va ser cada día ya que pueden necesitar varios días para trabajar algún bloque con e que no contaban.
Estos proyectos deben ir surgiendo en momentos y circunstancias determinadas, con ello lo que se quiere conseguir es que el alumno se haga preguntas sobre cosas que le lamen a atención de su entorno, siempre se deben realizar estos proyectos con algo que de forma espontánea cree interés en ellos y su cabeza comience a buscar respuestas dando vueltas al tema. Las respuestas que ellos reciban se van obteniendo con ayuda del proyecto. En casa de que el proyecto no les proporcionase respuestas para sus preguntas el proyecto no sería viable para los alumnos. Por eso las actividades a realizar deben e ser de interés para los niños, ya que sino no tendremos la implicación suficiente de los alumnos.
Para finalizar bajo mi punto de vista cada proyecto de trabajo nace de cada niño, es decir su desarrollo es individual.

Experiencias de Educación Emocional en Educación Infantil

Podemos definir la inteligencia emocional como “la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. De esta manera se puede usar esta información para guiar nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento. ” (Mayer)

La Educación Emocional es una innovación educativa que lo que pretende es atender a las necesidades sociales que hasta ahora no estaban atendidas.

La educación emocional está relacionada con la capacidad de empatía. Y pretende aumentar su nivel de bienestar personal. Facilitando que se conviertan en personas comprometidas y responsables. Aumentar las posibilidades de que consiga cumplir sus metas y logros propuestos.

Últimamente, se tiene muy en cuenta trabajar y ayudar a desarrollar la inteligencia emocional en el aula de educación infantil. Hay diferentes métodos para llevar a cabo esta propuesta.

-          Hay páginas web, en las que con juegos tratamos de fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional. http://www.vedoque.com/

-          Existen cuentos para fomentar la empatía. (Ej. El pez arco iris en el que se trabaja el compartir, la importancia de ayudar a la gente y de tener amigos entre otras cosas)

-          Emociónate es una colección de libros que cada uno intenta desarrollar un aspecto de la inteligencia emocional.

-          También podemos trabajar en el aula mediante juegos donde aprendan a identificar sus emociones y las de los compañeros, entender cómo se sienten y así fomentar la empatía.

-          Hay películas que también intentar que los niños desarrollen más su capacidad para entender lo que sienten (Ej. Inside out)

Desde la infancia tenemos que aprender a identificar y controlar nuestras emociones. Normalmente la gente asocia el éxito de una persona con tener un buen CI, pero actualmente se está demostrando que para tener felicidad y unos resultados académicos positivos no es tan importante el CI como un buen desarrollo emocional. Esta habilidad es importante fomentarla desde los primeros años de vida de los niños.

Una persona que tenga desarrollada la inteligencia emocional posee confianza en sus capacidades, crea y mantiene relaciones positivas con el resto de las personas, se sabe comunicar y decir lo que piensa y dice. Es capaz de empatizar y tener en cuenta los sentimientos de los demás.

Por ello debemos proporcionar a los niños un espacio en que se le enseñe a través del juego a identificar, expresar y manejar adecuadamente sus emociones va a permitir al niño adquirir recursos que poco a poco le va a proporcionar herramientas para solucionar las diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Muchos estudios actuales demuestran que desarrollar la inteligencia emocional influye positivamente en las capacidades cognitivas y los resultados escolares. Permite proporcionar a los niños facilitadores de la atención  y el uso del pensamiento racional lógico y creativo.

Un buen desarrollo de las emociones también proporciona al niño una capacidad reflexiva, de atención y por lo tanto un mejor rendimiento escolar.

En cuanto a sus relaciones sociales, el aprender a manejar tus emociones y a tolerar la frustración va a hacer que tengan relaciones sociales más positivas.

Para desarrollar este tipo de inteligencia en los más pequeños, es importante motivar al niño a que resuelva sus problemas proporcionándole ayuda en caso de que lo necesite. Debemos reconocer y valorar siempre aquello por lo que se esfuerza. Por otra parte es importante que sea capaz de asumir sus errores y por tanto tolerar la frustración, para ello también es importante que el niño se conozca a sí mismo sabiendo sus limitaciones y sus capacidades. Debemos enseñarle a respetar al resto de las personas, respetando a la vez sus gustos y opiniones.

Pero para que todo esto termine dándole resultados positivos debe ser capaz de saber que está sintiendo en cada momento y como expresarse con los demás. Por lo tanto tiene que saber manejar y sobre todo identificar, tanto en sí mismo como en los demás, los sentimientos en los diferentes contextos.

 El problema es que la mayoría de las personas no ven la importancia de desarrollar la inteligencia emocional, porque ha sido un aspecto que no ha salido a la luz, en el ámbito educativo, hasta hace poco. También a la hora de realizar nuestra planificación educativa tenemos que tener en cuenta que nos va a llevar mucho tiempo conseguir que comprendan sus emociones y las manejen correctamente en los diferentes contextos y con las diferentes emociones.

Un buen recurso para los más pequeños,  es un diccionario de las emociones, el EMOCIONARIO donde se describen sencillamente cuarenta y dos estados emocionales, identificándolos correctamente. Consta de imágenes por lo que permite poder utilizarlo aunque los niños no sepan leer. Para los niños más pequeños podemos empezar a utilizar solo las emociones más sencillas como la vergüenza, ternura, odio, aburrimiento, felicidad… y a medida que vayan creciendo ir aumentando el número de emociones trabajadas. Para trabajar las emociones, podemos mirar las imágenes y hablar sobre q nos transmite.

https://www.youtube.com/watch?v=lUfdg9JnXjQ

Otra herramienta con la que trabajar es “LA CAJA DE LAS EMOCIONES” su uso es muy fácil y se puede adaptar a las características individuales de cada niño. Para llevar a cabo esta actividad, debemos hacer una caja con los alumnos, decorándola todos juntos, después crearemos papeles donde estén las emociones. El objetivo es que los niños puedan expresar lo que están sintiendo a través de la caja, les estaremos enseñando nuevas formas para afrontar los conflictos.

El mayor problema de esta estrategia es la falta de tiempo por parte de los profesores o que estos no sean constantes en su aplicación y los niños no adquieran el hábito de utilizarla.

Debemos ser conscientes de que si queremos que los niños participen en esta herramienta, nosotros deberíamos ser los primeros en participar y así incentivar a los alumnos.

Los efectos de este método no suelen ser inmediatos y a veces los profesores tienen la sensación de estar perdiendo el tiempo y por lo tanto desmotivarnos.

También hay una variante más positiva “EL TARRO DE LAS BUENAS NOTICIAS”. Consiste en que cada vez que ocurra algún acontecimiento positivo, por ejemplo un cumpleaños, en el aula, pensamientos positivos en el aula.

Experiencias de educacion artistica en educacion infantil

Experiencias de educación artística  en Educación Infantil

En estos últimos años  se puede  observar la lenta  desaparición de la formación artística y plástica del currículo tanto en  educación infantil como en educación  primaria: en el número de horas y  en los temas y aspectos a desarrollar dentro de las asignaturas de plástica y conocimiento del medio

El escaso desarrollo y la falta de fomento del arte y la expresión plástica dentro del currículo educativo oficial parece que se justifica debido a la necesidad de reforzar el resto de áreas del aprendizaje y en una  necesidad de evitar pérdidas de tiempo y esfuerzo de los alumnos en asignaturas supuestamente poco útiles para el desarrollo del alumnado.

Sin embargo en los países donde el horario y el desarrollo curricular en áreas artísticas son amplios y exigentes , los resultados en las demás  áreas  curriculares son mucho mejores. De hecho, estos modelos educativos junto con numerosos estudios, aseguran los beneficios que el desarrollo de áreas artísticas produce en el desarrollo neurológico de los menores.

De este modo, parece ser que se esta recorriendo el camino en la dirección  opuesta hacia el objetivo  de un alto rendimiento académico escolar, Los resultados del informe Pisa recalcan  un gran déficit de creatividad que sitúa a España en los últimos puestos entre los países desarrollados e incluso por detrás de países en vías de desarrollo. Otros organismos y las propias  universidades han dado la voz de alarma frente a la baja o nula  capacidad creativa,  así como la mala resolución de problemas y tareas complejas de los alumnos.
Frente a este desesperanzador panorama, la práctica artística constituye una base y un apoyo para el desarrollo de las estructuras mentales complejas frente a las áreas científicas y matemáticas.

Los niños entre los 12 meses de edad y los 12 años se encuentran en un periodo sensible de aprendizaje plástico.  Debido a que es en este periodo en el que el se tiene el mayor potencial frente a diversas áreas artísticas entre las de se encuentra el desarrollo gráfico, tanto en el área mental como psicomotriz. El desarrollo de estas áreas que no se consiga   en este periodo no podrá recuperarse más tarde o se hará de manera muy trabajosa.


Con un adecuado trabajo artístico en la infancia se pueden conseguir varias mejoras:

• Estimulación de ambos hemisferios cerebrales, a diferencia     del aprendizaje verbal o matemático en donde sólo trabaja     principalmente un hemisferio.
  Mejora de la concentración. Este es un aspecto que sorprende  cuando se trabaja con niños con TDA (trastorno de déficit de atención),  puesto que mejoran su capacidad de concentración.
• Vertebración del pensamiento y mejora de la función ejecutiva en sus todas sus vertientes: planificación, memoria de trabajo,  sostenimiento y resolución de la tarea.
• Mejora global de capacidades:
  Capacidades manipulativas y psicomotrices.
  Capacidades espaciales y orientación.
  Capacidades sensoriales y de percepción.
  Desarrollo de la imaginación.
  Favorecimiento de operaciones mentales como la reversibilidad
  Mejora de la atención y la comprensión del espacio físico que los rodea.

Por otro lado, en el ámbito del desarrollo personal, las Artes Plásticas dado que son una tarea productiva que proporciona recompensa inmediata,  se consigue que los niños se esfuercen obteniendo resultados materiales y evidentes a través de la exposición, mostrándolo o incluso con elogios con lo que favorece la autoestima debido a que se sentirá orgulloso de su trabajo, y motivación al trabajo y al esfuerzo.

Del mismo modo, se logra mejorar  las capacidades expresivas y emocionales, favoreciendo la liberación de tensiones al servir de válvula de escape y libre expresión de las emociones en un ámbito positivo.

 Las actividades artísticas que podrían incorporarse a la asignatura de plástica pueden ser infinitas  aunque  dependen de numerosas variables como tipo del grupo, la edad, el medio, etcétera. No obstante, sin muchas dificultades  se pueden incorporar una serie de actividades que resultan muy beneficiosas, citadas anteriormente. Algunos ejemplos son:

1. Autorretratos y trabajos con la propia imagen a partir de fotocopias en blanco y negro de fotografías de los propios niños, lo que favorece la percepción positiva y divertida de uno mismo y de los compañeros.

2. Instalaciones y esculturas con reciclado en formatos que excedan la mesa de trabajo, para aprender a construir con las manos y resolver problemas espaciales complejos. Se pueden realizar en grupo (trabajo cooperativo) con materiales sencillos.

3. Modelado con cualquier tipo de material. Los niños abandonan el trabajo con pastas y plastilinas al comenzar primaria, cuando se encuentran en un momento crucial del desarrollo del área manipulativa y de la psicomotricidad fina. Es el momento idóneo para desarrollar plenamente las habilidades con dedos que se exigirán en el campo técnico y profesional en su futuro. A este respecto he observado en mis clases niños de 9 o 10 años que no eran hábiles ni capaces para cortar con los dedos una cinta de papel, ya que no realizan tareas de psicomotricidad fina ni en el ámbito escolar ni en el familiar

4. Grandes formatos, Salir del DinA4. El papel continuo se puede colocar en paredes con cinta de pintor y después  es sencillo a la hora de recoger. Trabajar imágenes grandes plantea problemas y retos que los niños nunca han tenido que afrontar, y les motiva a esforzarse en grandes empresas sin temor.

5. Montaje de exposiciones de puertas abiertas para padres y visitantes de los trabajos realizados, realizadas por los propios niños.

6. Trabajos con obras maestras del arte, reproduciendo o inspirando obra propia.

7. Uso de técnicas artísticas variadas, herramientas y soportes diversos. Es muy recomendable no quedarse en los lápices de colores y rotuladores, las tijeras y el pegamento o, como no, en las ajadas fichas escolares para colorear sin salirse. El uso de otras técnicas y herramientas (pinceles gruesos y brochas, espátulas y esponjas) potencia todas las áreas psicomotrices y ejecutivas de los niños.

Por otro lado los beneficios de este tipo de prácticas para niños con TDA, TDH, dislexia y otros trastornos del desarrollo y el aprendizaje son múltiples por ejemplo los niños con TDA O TDH  se resisten a la tranquilidad y a la inmovilidad  Tienen dificultades para ejecutar tareas que exijan planificación y son especialmente sensibles a frustración. Las Artes Plásticas les brindan un espacio en el que siempre hay recompensa, ya que son una tarea productiva, facilitándoles el libre movimiento en un entorno más relajado y controlado por el maestro . En estos niños prima el aprendizaje visual frente al verbal. Son aprendices visuales. El trabajo artístico es un trabajo de la imagen en el que ellos se desenvuelven y se desarrollan mejor.

La labor artística tiene en estos niños un efecto similar a defragmentar un disco duro, relajando al niño. Compensa de este modo la presión del ámbito educativo escolar a la que estos niños son particularmente sensibles.